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壹、個人簡介與學經歷
一、學歷
1.國立台北教育大學校長專業培育班（ 100.10-101.07 ）
2.國立新竹師範學院心理諮商研究所(90.06-93.06)
3.國立花蓮師範學院初等教育系輔導組（ 78.09-82.06 ）
4.省立武陵高中(75.09-78.06)
二、生命是不停歇的學習歷程
1.桃園市青園國小教導主任(109.08-110.07)
2.桃園市學生輔導諮商中心副主任(108.8-109.07)
3.桃園市政府教育局終身學習科候用校長（ 107.08-108.07 ）
4.桃園市南崁國小總務、輔導、校務、訓導主任（ 97.08-106.07 ）
5.桃園市政府教育局輔導諮詢委員（ 102-104 ）
6.國立台中教育大學輔導專長 26 學分班兼任講師（ 103.01-103.07 ）
7.桃園市政府教育局國教輔導團社會領域兼任輔導員（ 95.8-105.7 ）
8.桃園市山腳國小教務主任（ 95.8-97.7 ）
9.桃園市南崁國小教師（ 82.8-95.7 ）
貳、教育理念
一、成為他自己
每個孩子都有自己的樣子，不應該被比較、被區分，就好像顏色不會被排序、被比較，沒有人會說紅色第一名、藍色第二名，每種顏色都有自己的樣子 ，不同的情境裡有不同的表現。孩子也是一樣，像繽紛的顏色，「彩虹之美，在多色共存；教育之美，在多元共融。」
二、自我實現論
學校教育環境應該提供孩子生命的沃土，他即能根據自己的根性發展，長成屬於他自己的樣貌，朝向自我實現。管仲：「倉稟實而知禮節，衣食足而知榮辱」，和 Maslow 的需求層次論是同一道理，學校應滿足孩子的基本需求，鼓勵他朝向更高層次的尊重與自我實現。
三、心理社會發展論
每一位兒童的發展階段有其快慢，我們應該提供適性化的學習環境，配合兒童心理需求，使其在求知中得到快樂，在學習中健康成長，才能在人格發展歷程中實現全人教育的理想。
四、做中學，學中思
Dewey 對教育的目的主張為啟發兒童，使兒童能夠解決困難問題，適應新環境。協助兒童自我發展，使其能力充分發揮。國小階段的兒童最喜歡觀察、實驗與動手做，我們應該讓知識與生活實踐結合，讓學童學習問題解決能力。
參、辦學理念
教育是「成人、感人、化人」的歷程，學校是為學生的學習發展而經營。我期許自己有前瞻性的視野與系統性的思維，考量學生的主體性、教師的專業性、家長的參與性、行政的支援性、社區的資源性、校際的合作性、產官的支持性，並且要能從現實出發走向理想，帶領學校從優秀邁向卓越。
